第十二期《云际》报道了国际网络教育学院（IIOE）高校教师数字和人工智能素养提升微证书项目（下称“IIOE微证书项目”）在蒙古科技大学（Mongolia University of Science and Techonology, MUST）实施的创新培训模式。该项目通过赋能教育工作者，推动人工智能课程的本地化、情景化及全国推广，取得显著成效。这不仅帮助提升了高校教师的数字素养，更构建了可持续的能力建设机制，使该校成为值得关注的良好实践案例。

为深入了解MUST在IIOE微证书项目中的成功经验，本期《云际》对该校开放教育研究所（MUST-OEI）教授Ariunbolor Davaa博士进行了深度对话。

Ariunbolor Davaa博士是蒙古科技大学开放教育研究所的核心成员和教授。她积极活跃在蒙古国高等教育改革与国际合作的第一线，并长期致力于蒙古国高等教育体系的现代化研究。

Q：作为IIOE平台最积极的合作伙伴之一，MUST在IIOE微证书项目推广和教师培训方面成效明显。近半年，MUST持续活跃，3至4月新增注册人数位居榜首。在本地化实施中，MUST形成了哪些有效工作方法或机制？

A：MUST很荣幸作为蒙古国国家中心与创新中心开展一系列战略合作，其中一些项目取得了不错的进展。

我们的标志性实践是建立了多层次级联培训模式，其成功在于高效、系统的影响力。我们选拔并培训了22名核心骨干教师，他们不仅深入学习人工智能（AI）教育理念，还肩负课程本地化和全国培训组织的重任，负责开展区域性培训、指导其他教师。这一模式创新整合线下工作坊与同伴指导机制，通过层层递进的“传帮带”方式，加速项目推广，特别是将优质教育资源惠及农村和资源相匮乏地区的教育工作者，有效提升数字化素养和AI应用能力，促进教育的公平性与包容发展。

课程内容本地化是我们工作的另一大亮点。我们精心改编了三门核心人工智能课程，分别是《高等教育中的生成式人工智能基础》《人工智能赋能教学：实用技巧与方法》以及《教育中的人工智能：未来课堂之旅》。在翻译成蒙古语的同时，我们还为课程配备了完整的音视频资源，确保课程不仅实现语言转换，还深度融入当地文化与教育语境。目前这些本地化课程已在IIOE平台上线，并为蒙古国多所高校所使用。数据显示，超过90%的参与者对课程内容和实用性给予好评，充分印证了这一做法的成效。

该项目与蒙古国数字化人才培养的目标高度契合。截至2025年6月，项目已成功培训来自38所高校的2054名教育工作者，其中580人获得认证。值得注意的是，在完成三门蒙古语课程的1698名教师中，已有近30%开始将AI概念融入课程设计与教学实践中。这表明，项目不仅能够提升教师理论素养，更切实推动了AI技术在高等教育体系的实际应用，直接服务于培养具备未来竞争力的数字化人才。

IIOE蒙古语课程	IIOE微证书

Q：在推进高等教育数字化过程中，高校可能面临ICT基础设施有限或教师数字技能欠缺等挑战。MUST在实施微证书项目时如何应对这些难题，并扩大教师培训覆盖面？

A：诚然，与许多发展中国家高校一样，我们在推进数字化转型过程中也遇到一些挑战，比如ICT基础设施不均衡、教师队伍数字化准备程度参差不齐等，尤其是在微证书项目初期。

为此，我们采取了循序渐进、兼顾包容的对策。其中很关键的一点，是依托遍布全国的资深培训师网络。这些培训师多为通过“CDIO (构思、设计、实施、操作)”和“混合式学习”等能力建设项目培养的骨干力量，在知识传授、组织本地化培训以及为城乡教师提供持续指导方面发挥重要作用。同时，我们积极与教育主管部门及高校管理层沟通，深化其对微证书和数字化教学长期价值的认识，赢得院校支持并激发教师参培热情。考虑到部分地区网络条件受限，我们采用线上线下结合的混合模式，确保了项目可及性与广泛覆盖面。

另一个重要经验是，我们把IIOE微证书项目与蒙古国教育政策目标及教师资格标准相衔接，确保项目合规性与可持续性。实践表明，这种本地化、骨干引领的培训模式及政策对接，是突破数字化障碍的有效方式。

Q：将IIOE微认证融入国家教师资格体系是MUST的重要创新。能否介绍一些MUST-OEI在协调教育主管部门、设计学分转换机制等方面所作的努力？

A：这项工作确实是MUST通过其下属的开放教育研究院（OEI）推进的一项创新尝试。

我们首先要保证学校发展战略与国家教育政策高度一致。在与教育部及相关主管单位的密切协作中，我们致力于让微证书体系能够真正补充与完善现行的教师资格体系，而不是另起炉灶。这背后是我们各方多次深入的政策对话和共同谋划。

这项倡议的核心在于建立一套学分转换机制，使微证书能够得到官方认可。目前，我们正在MUST的硕士学位项目中进行试点，尝试将部分微课程纳入学分体系，打通从“模块化非学历学习”到“受认证的学历教育”之间的通道。

实际上，MUST有着良好的改革基础。自2015年参与全球CDIO倡议以来，在亚洲开发银行、新加坡淡马锡基金会的支持下，我校联合新加坡理工学院，实施了包括“CDIO”“推进CDIO”“主动学习方法”及“高等教育质量保障”在内的多个能力建设项目。这些系统化的教学培训，为我们培养了一支覆盖全国的高级培训师队伍，为现在推广IIOE微证书项奠定了坚实基础。

基于这些宝贵经验，我们当前实施的混合式教学模式和IIOE微证书项目卓有成效。这些创新实践不仅推动了教学实践的现代化转型，也促进了人工智能融合型学习环境的构建。

最重要的是，我们始终强调公平和包容地获取优质数字教育，无论教育者的地理位置或机构背景如何，都应有机会获取AI教育资源并享有终身学习的机会。

Q：最近在2025东亚地区高级别政策对话会上发布的《蒙古国高等教育工作者与人工智能能力建设和认证》联合行动计划，是将人工智能融入高等教育的战略框架。MUST将如何落地这一框架？

A：这份由MUST与创新中心联合发布的行动计划，是一项里程碑式举措。我们的落地策略围绕三大核心支柱展开。

首先是数字技能发展。我们设计了分阶课程，包括基础和中级课程，如“数字教学基础”和“应用数字教学法”，以及“高级教学设计与实施”等高阶课程。另外，我们推出了英蒙双语的“光板技术培训”课程并提供微证书认证。

在人工智能能力提升方面，我们重点本地化并推广人工智能培训项目，包括“人工智能提示与教学”、“教学场景中的人工智能工具”和“构建你自己的人工智能聊天机器人”等。这些课程强调人工智能在教育、自然科学和工程等多个学科实际场景中的应用。这些课程特别强调生成式AI和高级AI工具，通过实践性强、与上下文相关的模块进行培训。

蒙古科技大学开放教育学院主任GANBAT Danaa 教授发布行动计划

为进一步支持教师发展，我们还引入了创新工具，如教师人工智能作品集，帮助教师记录和展示其在人工智能整合教学法方面的能力。该作品集可支持国家级认可和职业发展。同时，我们还计划开展一系列国家级别的活动，分享最佳实践和创新做法，比如自2026年起举办年度人工智能与数字教育峰会，举办每两年一次的教育者教学创新论坛，以及设立全国人工智能与数字教学奖，以表彰实践中的卓越成就。

这些举措不仅帮助提升培训机会，更致力于构建一个可持续的生态系统，推动人工智能在教育中深度融合、广泛实践并获得全国性认可。

Q：未来，MUST期待与IIOE网络和平台在哪些方面加强合作，以更好地发挥IIOE平台作用、支持院校自身需求？

A：作为IIOE生态联盟的重要合作伙伴，MUST在平台创新项目的试点和推广中积累了丰富经验。基于这些实践，我们梳理出未来可能的重点合作方向，以期更好地服务本地区发展需求。

我们看到，课程本地化具有巨大潜力。不仅可以对课程进行语言转换，还可以通过将内容语境化来反映国家教育政策、文化动态和制度实践。本地化应该超越语言，并解决教学相关性，尤其是在教师教育、工程和公共管理等学科。

同时，MUST期待深化与IIOE的多边合作。我们相信，IIOE平台可以作为一个更有活力的协作空间，实现点对点交流、联合课程共同创建或专题工作组的功能，加强专业社区和跨机构的知识转移。

最后，MUST将继续引领蒙古国人工智能整合和数字能力建设方面的工作，与国家利益相关者（如教育部和认证机构）之间加强协调，确保平台活动与国家发展目标保持一致，助力教育系统的整体转型升级。

MUST实施IIOE微证书项目的经验模式揭示：除了设备投入与外部介入，高等教育的数字化转型还要求对现有师资的战略性培育，对本地网络的创造性运用。鲜活的变革力量来自于建立知识传递的可持续机制——让每位受训者都成为新的传播节点，在保持课程内容质量的同时实现广泛传播。其价值不仅在于可借鉴的技术路径，更在于对教育本质的回归：当AI技术通过蒙古语授课的骨干教师层层传递时，技术赋能与文化传承达成了一种微妙平衡。这也使我们思考，人工智能融合绝非简单的技术移植，而是一场多维度变革：技术工具的掌握、教学法的创新，以及建立确保知识持续流动的生态系统。